《小溪生病了》教学反思

《小溪生病了》教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《小溪生病了》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《小溪生病了》教学反思1

《小溪生病了》是一篇有趣的课文，文中用富有童趣的语言叙述了小溪从清到脏，再从脏到清的过程。通过阅读，教育孩子不能乱扔垃圾，形成初步的环保意识。这是一篇语言优美，富有童趣的课文，生动的故事情节和可爱的故事角色会让学生对这篇课文产生浓厚的兴趣。同时，低年级学生能记、愿读、肯说、会想、敢问，因此，本课的设计依然以自主识字和指导朗读为主，游戏设计为辅，并初步培养学生的问题意识，能让学生的学习更主动，更投入。

在本课的识字教学中，我主要选用“分散识字”和“集中识字”相结合的教学方式，根据生字的音、形、义的特点在教学中有所侧重，引导学生自学、讨论、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到识字的过程当中，体会识字的乐趣。根据教材和学生的认知水平，课堂上主要向学生渗透“自主识字”的方法，让学生学会用自己喜欢的方式识记生字。如在学习生字“变”时，引导学生将前面课文中出现的“弯”字与之比较；在学习“黑”时，又采用反义词的方法来识记生字；“加一加”“加笔画”“加部首”“比一比”等生字识记方法的运用，让学生充分体会到了识字的乐趣。只是在课堂教学中，由于时间的仓促，并没有完全放手于学生，学习小组的学习时间稍显短暂，学生课堂主人的地位没有完全体现。

本课的另一重点是朗读指导。本课的阅读教学主要通过学生多种形式的朗读，做到正确朗读课文，不加字、不漏字，在朗读中体会情感，让学生明白不能随便扔垃圾，有初步的环保意识。在课文教学环节的设计中，我采用逐层递进，通过几个问题，“小溪水有什么变化？”“小溪水为什么会有这些变化？”“听到小溪病了，小动物们是怎么表现的呢？”“明白小溪生病的原因，小动物们又是怎么做的呢？”等一串问题，让学生以读悟情，明白环保的重要性。在朗读教学中，通过自读、师生合作读、男女生合作读、分角色读等多种朗读形式，激发学生的阅读兴趣。只是在阅读的指导中，对于学生的评价不是很到位，导致学生的阅读没有达到预期的.效果。

在学习过程中，我也能注重培养学生的质疑能力，教会学生大胆质疑，并通过阅读释疑，在读中感悟，使学生初步具有了质疑的意识。上课伊始，在课题揭示之后，我就对学生提出了质疑课题的要求，虽然这对于一年级小朋友来说还是具有一定的难度，但学生很乐于其中，为学生下文的学习做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。

课文的最后，通过一段说话训练“病好后的小溪会对小动物们说些什么？”让学生展开讨论，从而激发学生的情感态度价值观。

　　《小溪生病了》教学反思2

《小溪生病了》是一篇有趣的课文，文中用富有童趣的语言叙述了小溪从清到脏，再从脏到清的过程。告诉孩子不能乱扔垃圾，要保护好自然环境。课文以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅，十分适合小朋友朗读感悟。

对于本课我的教学思路是这样的：以复习旧知的形式导入课文，先后出示两幅不同面貌的小溪图进行对比，让学生对小溪生病这一事件先有一点感性的认识，激发学生的阅读兴趣。接着揭示课题，鼓励学生大胆质疑，以初步培养学生的质疑能力。初读课文环节，要求学生不是漫无目的地去读，而是有要求有任务地去读。学生根据老师的要求去自学课文，学习效率提高了，在集体交流过程中对于老师的提问，心理上有了一定的准备，要找到文中相应的句子就不那么困难了。

如此设计，可以将更多的时间花在指导学生朗读好句子，使学生通过反复读句了解课文内容，并通过读句感受小溪前后截然不同的样子，真正实现以读促悟。再读课文环节的学习主要是围绕小溪为什么会发生变化这一问题展开，通过再读课文2、4、5小节，要求学生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引导他们进行对比朗读，在朗读中感悟往小溪里扔垃圾是不对的，应该保护好环境。拓展部分我设计了一个说话练习：小溪病好了，它会对小动物们说些什么呢？让小朋友在小组里说一说、议一议，以此培养学生的想象能力和语言表达能力。而采用小组学习的形式，为学生提供了更多参与的机会，同时也有利于学生之间互相学习，取长补短。

在具体的教学过程中，我觉得自己有做得比较好的地方。比如思路清晰、重点突出；板书设计清楚、明了，突出了教学重点；以学生为主体，教学中注重以学生为本。但不足之处也比较明显，留下了一些遗憾。

因为本课是读课文识字单元中的一篇课文，所以本课的学习目标之一是要求学生不唱读、不顿读，连贯地朗读课文。课堂上通过一定程度的朗读训练，学生基本上能做到不唱读、不顿读。但我觉得自己在指导学生朗读时还存在一些问题。为了激发学生的朗读兴趣，课堂上我多采用个别读、小组读、男女生赛读等形式，而很少让学生一起读。这就导致了部分学生朗读不够充分，没有得到应有的朗读训练。再读课文环节，在引导学生理解句子的。基础上没有趁热打铁要求学生读出相应的语气，这更是我这次教学中的一大失误。我想如果当时让学生根据自己的理解加表情、动作读读演演，他们应该会读得更投入，表达感情也更到位。