北方的民族汇聚教案

北方的民族汇聚教案

作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的北方的民族汇聚教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

北方的民族汇聚教案1

〖教学目标〗

知识与能力通过学习，能看图说出西晋西部和北部大量涌入中原的少数民族的名称及其分布地区，学习试图的基本技能；通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步具备获取历史信息的能力；概述孝文帝促进民族融合的措施。

过程与方法首先认真阅读教科书，具体感知这一历史时期北方民族融合的史实，在结合课后收集的民族友好交往的小故事，加深对这一时代民族大融合特征的理解；采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解，教师予以及时而恰当的评价。

情感态度和价值观了解三国两晋南北朝民族大融合时期各民族相互学习、相互影响的史实，培养民族友好交往的意识；了解孝文帝顺应历史潮流，不顾守旧实力的反对坚持改革，并在改革中以身作则的史实，确立积极进取的人生态度，培养坚强的学习毅力和承受挫折的能力。

〖教学过程〗

导入：魏晋南北朝的前面是中国的秦汉时期，历史特征是大一统，它的后面是中国的隋唐时期，历史特征也是大一统，大分裂的魏晋南北朝时期位于中国历史发展的两个高峰时期。但他绝不是中国历史发展的低谷。这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。

提问：①江南经济发展迅速的原因是什么？

②有哪些边疆少数民族迁徙到中原地区？

③这些少数民族最初生活在什么地方？现在他们又来到了什么地方？(课件演示)这些是什么人居住的地方？

④由于他们生活的地方不同，那么他们和汉族的.生活习惯有什么区别吗？

⑤有着这么多的不同，他们还能和平相处吗？尤其是汉族统治者不断向内迁各族征收重税，征派兵役。甚至把他们掠买为奴隶。更加剧了民族矛盾。

⑥如果不能和平相处的话，怎么办？如果有矛盾的话，怎么解决呢？(由学生讨论，得到答案)

这一时期每一个少数民族为了在共同的土地上生存下去，都展开了纷繁复杂的战争，各族人民多次起义反抗汉族统治者，并先后在北方建立起一些割据政权。在长达几百年的历史中，各个民族为了共同对抗他们的敌人，相互联合起来，在联合的过程中，逐渐对各个民族独特的生活习惯出现了认同感民族之间融合成为历史发展的趋势。这段时期在中国历史上就叫做十六国时期。十六国在中原大地上象走马灯似的来去匆匆的过客。经过几十年的征战，最终结束了十六国时代的是公元439年，鲜卑人建立的北魏。北魏实现了前秦以后的又一次统一，前秦保持北方的统一不到10年，北魏的历史，远比前秦威武壮观，意义也极为深远，引得多年来人民探寻鲜卑族的历史渊源(讲述鲜卑族拓跋部的发展史)

提问：你能用几个词来形容鲜卑族吗？从而你看出鲜卑族是一个什么样的民族？

就是这样的一个民族统一了黄河流域，一个自古就是汉族的统治地区，他们面临着一个草原民族的首领如何统治好汉族人生活的地方。也就是首先要处理好同人口占绝大多数的汉族的关系。当战争解决不了问题的时候，人民之间就选择和平相处。如何才能和平相处呢？

大家可以想一想：怎么做呢？

就这个问题，北魏的皇帝探索了几代，其中成绩最为卓越的是孝文帝拓跋宏。

二、北魏孝文帝改革

孝文帝很想推行这场改革，但他发现很难继续进行下去。

提问：为什么呢？

(改革就是要改变过去的东西，必然要遭到守旧势力的反对)

孝文帝决定要迁都。(孝文帝迁都的小故事)

提问：平城和洛阳那一个更适合于改革？

孝文帝迁都以后，大刀阔斧的进行改革。

改革内容：改穿汉服，学习汉语，采用汉姓，提倡与汉人通婚。在改革中，孝文帝以身作则，将自己的姓氏改为元，自己叫元宏。

提问：①孝文帝改革的作用是什么？

②在今天的中国56个少数民族中还有没有“鲜卑”这个民族？

③没有，那鲜卑族上哪去了？(融入汉族之中)

④那你如何评价北魏孝文帝的改革？(讨论，视情况而定)

(向先进民族学习，是对的，但是不是应该把本民族的民族特性完全抹煞呢？)

北魏孝文帝的改革加速了民族的融合，壮大了自己的国家，同时适应了当时社会的需要和发展，推动了社会进步。

一、填空题

1．北魏以后，北方又经历了xxx和西魏并存、北齐和xxx对立的局面，历史上将北魏、xxx、西魏、北齐和xxx、总称为xxx朝。

2．为了接受xxx的先进文化，同时加强对xxx的控制，北魏孝文帝于公元xxx年迁都xxx__，并进一步推进一些改革措施。例如，他要求鲜卑人采用xxx、学说、改穿xxx，提倡。

二、单项选择题

1．建立北魏的少数民族是()

A．匈奴族 B．鲜卑拓跋部C．巴氐族 D．羯族

2．北魏的都城最初建立在()

A．建康 B．洛阳C．长安 D．平城

3．公元577年，率大军灭北齐，统一北方的是()

A．孝文帝B．周文王C．周武帝 D．周厉王

4．三国两晋南北朝时期()

A．是我国封建社会的形成和发展时期

B．是封建国家的分裂和民族融合时期

C．是我国封建社会的繁荣时期

D．是我国封建社会的分裂时期

三、识图题

观察下图，请回答：

①这个地方是什么民族的发源地？

②这个民族在我国历史上建立了什么政权？

③它的统治者对中国历史的发展作了哪些贡献？

答案：

一、1．东魏 北周 东魏 北周 北朝 2．汉族 中原 494 洛阳 汉姓 汉话 汉服 同汉族通婚

二、1．B 2．D 3．C 4．B

三、①鲜卑族拓跋部的发源地。

②4世纪后期，拓跋部首领建立魏国，定都平城，史称“北魏”。

③北魏孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家，他顺应当时民族融合的趋势，实行了一系列的改革。加速了北方各族封建化的进程，促进了北方民族大融合

北方的民族汇聚教案2

尊敬的各位领导、老师：

您们好！今天我说课的内容是北师大版七年级历史上册的第22课《北方的民族汇聚》，总的设计思想是运用启发式教学，采用小组合作、探究学习等教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。下面我将从教材、教法、学法、理论支撑、教学过程等方面具体阐述。

一、说教材

（一）解读教材

众所周知，中华民族的历史是各族人民共同创造的，民族融合是历史发展的必然趋势。而《北方的民族汇聚》就是这一历史规律的最好体现。

这一课主要包含“边疆少数民族的内迁”和“北魏孝文帝改革”两部分内容。按课标要求，这一课着重要求学生能概述北魏孝文帝改革促进民族融合的措施，因为历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国各民族间的发展繁荣和中华民族的复兴有重要的借鉴意义。

（二）教学目标

1、知识与技能：能说出鲜卑族拓跋部的迁徙过程；能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。

2、过程与方法：通过分析史料和图片，学生从探究中认识、归纳孝文帝改革的背景和作用；通过创设历史情境，学生讨论得出孝文帝改革的主要内容；通过课堂分组探究，学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法。

3、情感态度与价值观：通过本课的学习，学生能认识到边疆少数民族的内迁、北魏孝文帝改革的历史作用，认同民族融合的价值，并能认识到民族融合是历史发展的必然趋势，从而增强民族的凝聚力。

（三）教学重点和难点

1、重点：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；

2、难点：简单评价孝文帝。

（四）教学具准备：多媒体教学及地图展示

二、说教法

（一）学情分析：初一学生活泼好动、参与性强。但是他们对事物的是非曲直判断往往不够成熟。

（二）教法：教师采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，通过创设丰富历史情境，兼用朗读、阅读、小组合作学习讨论、谈话、讲述等教学方法，激发学生参与的兴趣和丰富的历史想象，帮助学生找到问题的正确答案。

三、说学法

（一）课前引导学生仔细阅读课本的内容和图片后，学生自主完成自编历史学案的基础知识过关部分。

（二）指导学生观察“少数民族内迁示意图”、“胡汉融合”系列插图，激发其兴趣，通过师生互动了解民族融合的情况。

（三）创设历史情境，引导学生讨论、探究得出孝文帝改革的措施。

（四）阅读课文“孝文帝改革”相关材料，引导学生归纳“孝文帝改革背景、目的和作用”。

（五）引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝。

四、说理论支撑

坚持以“学生为主体”、“先学后教”的教学理念，运用启发式教学，采用小组合作、探究学习等教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

（一）教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。

（二）学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。

五、说教学程序

（一）由诗歌创设情境，提问导入新课（3分钟）

由刘禹锡的《乌衣巷》引入主题：东汉末年到魏晋南北朝时期，既是由统一走向分立的时期，又是从分立趋向统一的阶段，为北方民族大融合创造了条件。那么民族融合的本质含义是什么？北魏孝文帝改革在民族融合的进程中起到了怎样的作用？

（二）讲授新课：

首先，利用约7分钟时间自主讨论并核对自编学案的答案，检查学生的预习情况。

其次，新课学习：

1、边疆少数民族的内迁（约5分钟）

关于第一部分“边疆少数民族的内迁”学习，指导学生通过地图及提问方式掌握这一时期的特征，即虽然民族交往与民族冲突交织在一起，但民族大融合始终是历史发展的主流。

通过相关图片资料进而引导得出民族融合的本质含义是各民族互相学习，扬长避短，共同发展；

民族融合主要表现是“统治者自上而下的胡汉融合的改革”，从而导入本课的重点和难点即第二部分内容“孝文帝改革”的学习；

2、北魏孝文帝促进民族融合的措施（约15分钟）

（1）关于重点的突破，主要采用问题探究、讨论、创设历史情境方式激发学生学习的兴趣，使其能在教师的引导下自主归纳孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。

如：①讲到背景：结合“西晋内迁各族分布图”，引导学生看图了解北魏孝文帝改革的背景是统一黄河流域，民族融合是历史发展的必然趋势。

②目的：指导学生阅读课文，启发学生思考：鲜卑族拓跋部这样一个较为落后的民族，在统一黄河流域后面临的最大问题是什么，如何才能解决这一问题？在相互讨论的基础上，引导学生认识到孝文帝改革的目的是为了接受汉族的先进文化，加强对黄河流域的控制。

③措施：如讲到孝文帝改革措施，本人采取创设历史情境方式提出问题：“假如你是孝文帝，你是如何进行民族融合？”提示学生从服饰、风俗等方面思考，然后让学生们进行讨论，每小组派代表回答，最后教师归纳总结。

（2）关于难点的突破：通过图片展示、材料阅读及评价人物学法的指导，学生讨论后自主归纳评价孝文帝，体现了教师的主导地位，学生的主体地位，活跃了课堂气氛。

（三）教学小结（约2分钟）

三国两晋南北朝时期，北方出现了长期混战分立的局面。与此同时，西部和北部边境地区的少数民族大量涌入中原，逐步实现了汉族的融合。北魏孝文帝改革顺应这一历史潮流，进一步促进了民族大融合。同时，各民族之间的交往和南北经济的发展也展现了民族大融合这一历史发展的主流。

（四）巩固练习（约8分钟）

六、说板书设计

1、五胡

（一）边疆少数民族的内迁

2、民族融合的本质含义

1、背景

2、目的

（二）北魏孝文帝改革

3、内容

4、作用

（三）评价孝文帝

通过整理知识框架图，学生能理清本课的线索，从而更好地掌握本课的知识。